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义乌小语
将语文要素落实进行到底
——读《浙江省学科教学关键问题研究丛书·小学语文》
作者介绍
义乌市宾王小学何向华
义乌市宾王小学语文教师
义乌市小学语文学科带头人
义乌市小学语文教坛新秀
义乌市小学语文优质课获得者
义乌市首届四星级教师
“识字教学中该如何渗透汉字文化？”“教学中复述单元该如何更好地落实？”“教师该如何解读习作教材，为学生搭好习作支架？”……自统编语文教材实施以来，这些问题时刻萦绕我们一线教师耳畔，困扰着我们一线老师。怎样解开老师心中的谜团，解决老师教学的困惑？近段时间，我认真阅读了余琴老师主编的《浙江省学科教学关键问题研究丛书·小学语文》一书，收获很大。
全书共三篇，重点论述了38个教学关键问题，凝练了小学语文学习领域、小学语文学与教的策略和小学语文学业评价中的重要问题，体现了“学、教、评”的一致性。每个问题从“关键问题分析、关键问题解决建议、评述与讨论”三个方面展开阐述。
统编语文教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。教科书不但加强了不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难，由浅入深的发展梯度，还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生的发展。从三年级开始，每个单元的导语页上都用简洁的语言明示了该单元的语文要素，从阅读与表达两个方面各安排一个，让老师的教学有了抓手，很好地解决了“教什么”的问题。可见，在语文教学中，落实好语文要素至关重要。关于单元语文要素话题，《关键问题研究丛书》一书中多次提及，其中第28问“如何落实单元语文要素”针对“单元语文要素”的落实单独阐述。
读着《关键问题研究丛书》，想着自己的教学实际，对于“单元语文要素”的落实，我深有感触。
一、要正确把握语文要素的内涵。
《关键问题研究丛书》一针见血地指出，如果老师误解了语言要素的实质内涵，就会影响语文要素的落实。书中的例子“三上第七单元阅读语文要素‘感受课文生动的语言，积累喜欢的语句’”很真实，教学中，老师真的只是凭经验，简单地认为只有用上拟人、比喻、排比等修辞手法的语言才是生动的语言，窄化了“生动语言”的范畴。记得在教学《父亲、树林和鸟》一文时，学生是这样理解“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”一句的，学生认为这句话作者写得很生动，理由：①“幽深”说明树木茂密，“雾蒙蒙”说明黎明时树林里视线不好，因为天还没有完全亮，作者把黎明时真实的树林写出来了。（下图是当时的配图）
②“上上下下”说明父亲看得很仔细，平时我也会用“上上下下”这个词：有一天放学回家，走进小区，我忽然听到一阵好听的鸟声，可是停下脚步朝树木上上下下找了几遍，却没有任何发现。③从“望了又望”“闻了又闻”知道父亲望了很久，闻了很久，这样的词语我还想到了“说了又说”“摸了又摸”“听了又听”等等，都说明反复做了许多次。④这个句子写出了父亲对鸟真的很熟悉，很了解。难怪作者用《父亲、树林和鸟》做题目。句子没有运用任何修辞手法，但仍然是生动的语言，值得我们品味与积累。
二、要恰当处理语文要素的梯度。
统编教科书的语文要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难地编排在各册单元中，形成内在的能力体系。《关键问题研究丛书》指出：语文要素是统编教科书的结构主线，也是统编教科书的主要目标体系，教学中要解析语文要素中的核心词，并将其具体化。如教科书围绕“关键语句”这一核心词共选编了四个单元，其中三上第六单元的要求是“借助关键语句理解一段话的意思”，而三下第四单元的要求是“借助关键语句概括一段话的大意”。粗粗一看，两者要求相似，课堂上老师处理起来可能差别不大，其实是有梯度的。
如学习三上第六单元《富饶的西沙群岛》第5自然段：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”整段话围绕关键语句“西沙群岛也是鸟的天下。”来写，从哪里可以看出西沙群岛也是鸟的天下？引导学生把握课文具体写了鸟多、鸟蛋多、鸟粪多，体现出“西沙群岛真的是鸟的天下”。这样借助关键语句就很好地理解了这段话的意思，落实了语文要素。而在学习三下第四单元《花钟》第2自然段：“不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。……还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。”关键语句是“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”怎样借助关键语句概括这段话的大意呢？课堂上，引导学生思考：不同的植物为什么开花的时间不同呢？学生读文后发现，植物开花的时间与温度、湿度、光照有关，还与昆虫活动的时间有关。这样一来，借助关键语句，学生就能概括出本段话的大意：不同的植物开花的时间不同，与温度、湿度、光照有关，还与昆虫活动的时间有关。
两者相比，后者要求高，三上只是要求“借助关键语句理解一段话的意思”，而三下要求“借助关键语句概括一段话的大意”，不但提高了学生提取关键信息的能力，还要培养学生一定的概括能力。只有落实好，才能为四年级“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，六年级“借助关键句，把握文章的主要观点”做好铺垫。
教学中，对每个语文要素进行“上下勾连”，明确该要素与前后册次相关要素之间的联系与区别，恰当处理语文要素的梯度，就能找到学生语文能力培养的切合点，从而提升学生的语文能力。
三、要有效落实语文要素的习得。
《关键问题研究丛书》指出：语文要素的学习要融入语文实践活动之中，教师要引导学生在阅读教学、习作教学或口语交际教学中自然习得，摒弃贴标签式、罗列概念式地教语文要素。如三上第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象。”“试着自己编童话，写童话。”怎样在教学中落实语文要素的习得？
1.读好童话，感受丰富想象。
在学习《那一定会很好》时，先引导学生借助流程图理清种子的生命历程，感受种子奇妙的变化。
再选择其中一个历程进行想象介绍。学生这样介绍种子长成大树部分：
从学生的介绍中，我们可以真切地感受到童话丰富的想象，落实单元语文要素的习得。
2.用好童话，做到读写结合。
在学习《卖火柴的小女孩》时，学生感受到了童话丰富的想象，借着小小火柴上的火焰，小女孩看到了暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去……学生除了感受到童话丰富的想象，还深切地感受到小女孩子是多么可怜，多么令人同情。于是，学生根据课文内容和自己的生活实际展开想象，完成了《小女孩，请到我家来》的小练笔。
这一练笔素材来源于童话《卖火柴的小女孩》。童话大师安徒生笔下的小女孩很可怜，又冷又饿，又痛苦；学生的练笔与大师的童话衔接，下着大雪的除夕夜，请小女孩来家里和自己一起吃年夜饭，多么温馨，多么动人，多么美好！这样的练笔，不仅落实了感受童话丰富的想象这一阅读要素的习得，还让学生学着编童话，为习作做准备。
3.写好童话，自己大胆编写。
本单元习作，要求学生根据教材提示，自由选择角色、时间、地点编写童话。
该学生选择了“国王”这一角色，“星期天”这一时间，“森林超市”这一地点，编写了国王去森林超市买菜的经历。国王管理着国家大事，生活上向来时时有人照顾，事事有人料理，以至于不认识蔬菜，逛超市买菜闹出了种种“笑话”。这样一来，本单元“编童话，写童话”这一语文要素的习得就真正落到了实处。
认真研读余琴老师主编的《浙江省学科教学关键问题研究丛书·小学语文》，及时反思自己平时教学的点滴，踏实进行教学实践与探索，相信每一位读者都会有自己的阅读收获。
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